同伴评价在高中英语写作课上的运用
北京市第十七中学 杜煜旻
摘要：同伴评价是“过程写作模式”(Process writing)的重要环节之一。相对于传统的教师评价，同伴评价有着其不可替代的优点。重视学生间合作的同伴评价对于教师评价是一个重要补充。同伴评价和教师评价两种方式共同作用于英语写作课堂会有更好的效果.本文描述了一个利用同伴评价提高英语写作能力的实验研究。结果表明，同伴评价与教师评价两种模式相结合能够有效提高学生的英语写作水平。学生也欢迎这种新型的写作评价方式。
关键词：英语 作文 评价 同伴
《普通高级中学英语课程标准》明确提出，倡导以学生为中心的探究式学习、自主式学习以及合作式学习。作为中学英语教学听、说、读、写技能之一，写作教学，在教学研究和课堂效果上都相对落后于其它三项技能。中学写作的现状不容乐观。高中英语教学缺少系统的写作课程安排。为了应付高考，到了高三教师才开始着手训练学生写作。写作的评价方式也只是一贯单一的教师评价。研究表明，教师评价并未能引起学生的关注。教师的评价并没有真正转化为学生的修改。结果往往是事倍功半，差强人意。
写作是学生酌—种运用语言的体验。传统写作教学模式的弊端在于忽视了学生的主体地位。学生的主动性、积极性和创造性没有受到激发和得到关注。在新的教学理念的指导下，我们认为有必要改变这种单一教师评价的教学模式，让学生成为写作构思、评价和修改作文的主人。同伴评价，作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中越来越多地受到重视。
一、同伴评价定义的界定及其优缺点
同伴评价是“过程写作模式”（Process writing）的重要环节之一。过程写作教学法强调写作是一个过程，是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程（丁言人，1999）。过程写作主要包括以下环节：收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价。同伴评价是指利用同伴的力量，观察、模仿、评价同伴的作品，达到学习目的的一种评价方式。
同伴评价分为口头评价和书面评价两种。口头评价是学生面对面讨论同伴作文的评价形式。口头评价贯穿在写作过程的整个阶段。写作前阶段，学生相互讨论、分析题意、概括要点。写作中阶段，学生各自进行独立写作。写作后阶段，学生以小组为单位，阅读，讨论、修改彼此的作文。同伴以批评的眼光审阅自己及他人的作品，提出关于立意，结构，行文措词方面的具体意见。在课堂时间紧迫的情况下，学生可以在课下阅读修改同伴作品。评价内容以书面形式呈现出来。书面评价是指学生彼此阅读文章，写出书面的评语和修改意见。口头评价和书面评价经常被同时运用于写作课堂上。学生先是口头讨论，然后标记出需要修改的部分，写下评论意见。有时也给出具体分数。
相对与传统的教师评价，同伴评价有着其不可替代的优点。许多教师和研究者都承认在课堂教学中同伴评价的益处颇多：
（1）同伴评价能培养学生写作时的读者意识。为学生的作品提供真实的听众，增强学生习作的兴趣，拓展学生学习资源，让学生能听到不同意见。（Mittan，1989）
（2）同伴评价能够帮助学生发展他们的批判性思维和分析能力。学生能了解到自己写作上的优势和弱点。（Chaudron，1984； Keh，1990）
（3）同伴评价能够培养学生团队合作精神。同伴评价使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围。帮助学生了解到个体的成功来自集体的合作性的学习，而不是竞争性的学习。（Cook，1998）
（4）同伴评价能减轻了教师评改作文的负担。同时老师能真实了解学生的阅读能力以及学生们对文章进行评价的能力。（Wells，1992）
（5）同伴评价帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤。使学生形成修改作文的习惯。评价意识的养成和评价标准的掌握能帮助学生写出更好的作品。(Cheah，1998)
但是，同伴评价也存在着一些缺点和不足之处，使得这种评价方式只是在母语课堂上使用颇多。而在外语课堂上长久以来并没有得到关注。同伴评价的效果受到质疑是因为：
（1）同伴问的评价往往只注重形式，不注重内容和意义。（Zamel，，1983；Cohen，1987；Raimes，1985）
（2）缺乏正面和鼓励性的评价。（Leki，1990）
（3）学生对自己同伴的能力不信任。（Nelson&Murphy，1993）
固然同伴评价的优点显著。但是上述的缺点使得语言教师对于同伴评价的使用采取保守的态度。同伴评价方式一直很少在英语是外语的语言课堂上采用。另外，从学生的角度来讲，他们十分信任教师修改。有研究表明，中国学生的面子问题和求和的文化特点使得中国英语课堂同伴评价的开展更具难度(Zhan8，1995)。英文能力相对薄弱的中学英语课堂情况更是如此。
二、同伴评价在中学英语写作课上的应用
为了利用好同伴评价的优点，提高外语写作教学的效果，笔者在所任教的北京十七中学做了关于教师评价与同伴评价在写作课上效果的研究。实验试图验证教师评价与同伴评价相结合是否是一种有效的提高学生写作能力的方法。实验结果证明，两种评价方式的结合，既发挥了教师评价准信度高的优势，又充分发掘了同伴评价提高学生合作能力和读者意识的作用。
下面说明如何整合两种评价方式开展英语作文课教学。
1．同伴评价能力的培训
在教师评价一贯统治的课堂上，学生不知道如何在小组内进行同伴评价。教师首先对学生如何进行同伴评价展开培训。为了保证培训的效果，教师要计划好培训的时间，并且在培训前要做好充分的准备。培训时，教师向学生讲解评分标准，介绍同伴评价的技巧，多次模拟同伴评价。经过几个作文评价的训练，学生们能够逐渐熟悉并愿意接受这种新型的评价方式。培训阶段非常重要。培训的效果会决定整个实验的效果。另外，教师的示范具有很强的引导性。教师在评改时，既要注意内容又要注意语言现象。学生自然会在自己的评价过程中效仿。
2．同伴评价实施的过程
每篇文章的创作过程包括7个步骤写前导入、完成第一稿、展开同伴评价、完成第二稿、教师评价、完成终稿、建立作品档案袋。
（1）写前导入
写前导入是过程写作的一个重要的组成部分。写前导入，通常指帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇，做好写作前的铺垫。
（2）完成第一稿
学生在20分钟时间内独立完成第一稿的写作。
（3）展开同伴评价
发给学生同伴评价量表。学生按照量表上提示的各项进行评价。每篇文章具体的问题会有所不同。大体上，评价从五个方面进行——内容、结构、词汇、语法和格式标点。量表上列有每个评价方面相应档次的分值。小组同伴先是口头评价，然后形成书面评语并且给出分数。
（4）完成第二稿
学生阅读评价的内容，修改第一稿，写出第二稿。
（5）教师评价
教师最终给出评语，帮助学生完善第二稿。教师要鼓励和认可同伴间做出的合理评价。促进学生树立同伴评价的信心。
（6）完成终稿
学生拿到教师评价后的第二稿，写出最后一稿。
（7）建立作品档案袋
每次作文的三个稿件都要装订到一起，放入学生自己的档案袋中。档案袋记录了每位学生写作能力的提高过程。档案袋能够帮助提高学生的写作信心，培养学生自我反思的习惯。 为期一个学年的英文写作同伴评价的实验取得了良好的实验效果。实验班写作的成绩在期末考试中平均分明显高于对比班。并且，调查问卷前测和后测结果对比表明，实验班学生们对于同伴评价这种新型的评价方式的态度有了很大的转变。经过一年的
同伴评价体验，学生们对于同伴评价这种方式持认可态度。他们大多认为同伴们的评价能够帮助他们改善作文，并且承认同伴评价有着教师评价不可替代的作用。实验认定，在英语课堂上开展同伴评价是可行的。
三、同伴评价过程中出现的问题
同伴评价毕竟不为老师和学生们所熟悉。在同伴评价的课堂上，教师会发现很多意想不到的问题。
1．评价小组分组到底依照什么样的原则?
以往的研究表明，学者们对于同伴分组的原则也是莫衷一是。有的认为水平相当的同伴间评价提高更快。有的恰好相反，认为高水平同伴对于低水平同伴帮助更大。事实上，英语课堂不尽相同。作为教学的实践者，教师在课堂上应该根据具体的实际情况，探索适合自己学生的同伴分组方式。
2．什么类型的文章更适合同伴评价?
在实验当中，笔者发现同学们更喜欢评价记叙文，而不是议论文和说明文，更喜欢评价控制小的开放作文，而不是情景作文。这种假想并没有来得及在实验中得到证明，还有待于进一步的验证。
综上所述，重视学生间合作的同伴评价对于教师评价的一个 重要的补充。同伴评价和教师评价两种方式共同作用于英语写作课堂会有更好的效果。在语言教学实践中，教师作为指导者，监控者，评判者，和合作学习者，对于同伴评价的效果起着重要的作用。我们相信，只要教师敢于尝试，做好周密的计划，探索着前进，终会在英文写作课堂找到两种评价最佳的契合点，使得同伴评价这种科学的方式最好地发挥出独特的优势。让学生能够成为更具有观察力的读者和更富有创造力的作者。
参考文献
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王翔：（2004）. 学生能够掌握互改技巧吗？《国外外语教学》第1期
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